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权威解读高考考试大纲

来源:转发 点击数:306 发布时间:2018/1/2 【字体:
编者按:

  近日,《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)正式公布。《考试大纲》是高考命题的规范性文件和标准,是考试评价、复习备考的依据;《考试大纲》明确了高考的性质和功能,规定了考试内容与形式,对指导高考内容改革、规范高考命题都有重要意义。

  2018年,我省高考将继续使用全国卷。那么,与往年相比,高考的考查要求有哪些变化?师生们又应该如何科学应对?记者请到了省普通教育教学研究室各个学科教研员,从今天开始,为大家权威解读2018年考试大纲,希望对教师教学和考生备考有所帮助。

语文:三大变化需注意

解读专家:福建省普教室中学语文教研员冯晓云

  《考试大纲》语文学科部分与2017年考试大纲几乎一样,只有三处措辞上有细微的调整。

  哪些地方有变化?

  1.关于能力层次要求

  《2017年考试大纲》C.分析综合:指分解剖析和归纳整合,是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。要求能够筛选材料中的信息,分解剖析、归纳整合相关现象和问题。

  《2018年考试大纲》C.分析综合:指分解剖析和归纳整合,是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级。要求能够筛选材料中的信息,分解剖析相关现象和问题,并予以归纳整合。

  ●将“归纳整合”作为整体概念提出来,有强化的意味。

  2.关于考试范围与要求

  文学类文本

  《2017年考试大纲》理解文中重要概念的含义。

  《2018年考试大纲》理解文中重要词语的含义。

  ●把“概念”变成“词语”,更符合文学类文本的特点。

  3.关于写作

  《2017年考试大纲》⑶有文采

  用词贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有表现力。

  《2018年考试大纲》⑶有文采

  用语贴切,句式灵活,善于运用修辞手法,文句有表现力。

  ●“用词贴切”变成了“用语贴切”,对学生语言表达综合能力的要求更高一点,表述也更科学一点。

  应该如何应对?

  我省高三语文教学要落实两次省学科会的要求,坚持既定的教学计划和教学策略,认真研读《2017年福建省普通高考学科评价报告》,积极利用两次学科会汇集共享的专题报告和研讨课的材料,以及《福建省2017~2018学年度高三语文学科复习关键问题指导问题指导与训练》系列材料,解决实际存在的关键问题,切切实实补好短板,进一步提升教学质量。

  论述类文本阅读教学,强调信息加工与逻辑推理训练,不走生硬分类与简单比对的老路。

  文学类文本阅读教学,着重抓微型小说和散文的体式特点,做实做好具体的鉴赏评价指导。

  古代诗歌阅读教学,重视学生鉴赏的历练和积累,提倡鉴赏短文的写作。

  语言文字运用教学,要以语言积累为基础,强调“正确、熟练、有效”,练习要重视情境任务的实践性和典型性。

  写作教学,要积极运用“审辩思维”发展“深刻性”和“丰富性”,积极运用“批创思维”发展“新颖性”和“创造性”,不猜题,不押题,谨防套作和宿构。

数学:立足课本 注重思维能力考查

解读专家:福建省普教室中学数学教研员 陈中峰

  考纲与去年基本一致

  与《2017年高考理(文)科数学考试大纲》相比,《2018年高考理(文)科数学考试大纲》在考核目标、考试范围与要求等方面都没有变动。无论是知识内容及其要求的三个层次(了解、理解、掌握),还是能力(空间想象能力、抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、数据处理能力、应用意识和创新意识)要求、个性品质要求和考查要求都没有变化。

  注重基础性要求

  从考试大纲的层面看,2018年的高考命题应该会继续延续2017年的相关做法,如仍然是在考查基础知识的基础上,注重对数学思想方法的考查,注重对数学能力的考查,展现数学的科学价值和人文价值,同时兼顾试题的基础性、综合性和应用性,重视试题间的层次性,合理调控综合程度,坚持多角度、多层次的考查,努力实现全面考查综合数学素养的要求等,不会有大的变动。

  备考建议

  考生在复习过程中,应将重点放在基础上,立足基本概念,立足基础,将基本知识、基本技能和基本数学思想方法的学习和训练落实到位。应立足课本,加强各部分知识的横向联系和纵向联系,在练习时以一般题为主,少练或者不练偏、难、怪题,老师和考生,只要按照原定计划和策略备考即可。

  不过,当年度命题的直接依据是考试说明,具体的细节师生还需要关注2018年的考试说明变化情况。2018年考试说明发布后,我们也将第一时间作出解读。

生物:完善知识网络 着重提高获取信息能力

  解读专家:福建省普教室中学生物教研员 林建春

  2018年《普通高等学校招生全国统一考试大纲(生物)》(以下简称《考试大纲》)与2017年生物《考试大纲》比较,在“Ⅰ.考核目标与要求”方面没有变化;在“Ⅱ.考试范围与要求”方面,选修1模块增加了5个考点。

  一、2018年生物《考试大纲》的变化

  1.2018年生物《考试大纲》的“Ⅱ.考试范围与要求”对考试范围的文字描述略有变化,但描述的意思没有改变。

  2.2018年生物《考试大纲》“Ⅱ.考试范围与要求”的选考部分,选修1模块增加5个考点,分别是:

  5-2酶的运用

  酶活力测定的一般原理和方法

  (2)酶在食品制造和洗涤等方面的应用

  (3)制备和应用固相化酶

   5-3生物技术在食品加工及其他方面的应用

  (3)测定食品加工中可能产生的有害的物质

  (4)蛋白质的提取和分离

  由于我省只有很少的考生选学选修1模块,因此上述变化对我省的影响不大。

  二、应对与建议

  1.研究《考试大纲》等国家考试中心的相关文件,明确考试方向

  认真学习2018年《考试大纲》和《考试大纲的说明(课程标准实验版)》和国家考试中心主任姜钢的文章《探索构建高考评价体系,全方位推进高考内容改革》,明确“一体四层四翼”的高考评价体系,了解高考“为什么考”” “考什么” “怎么考”等关键性问题。研究近几年高考全国卷,从中领会“全国卷”的命题风格。关注热点问题,例如,全国卷几乎年年涉及的细胞和细胞代谢、遗传的基本规律、体液调节、种群和群落等知识点,以及遗传的物质基础、转录和翻译、生物的变异、杂交育种、内环境与稳态、神经调节、免疫调节、植物激素调节、生态系统的结构和功能等涉及频次较高的知识点。认真分析、评讲省、市质检试卷,查缺补漏,对症下药,组织有效的专题训练,提高复习教学的实效性。

  2.回归教材,完善知识网络

  相当一部分考生在答题中的失误,是因为对基础知识、基本理论掌握欠缺或理解上存在偏差所致。在后阶段的复习中应回归课本,依据《考试大纲》的内容要求梳理课本知识,从宏观上了解高中生物学科的知识体系和知识主线,提高对知识之间整体联系的认识,关注教材例举的生物现象、生物事实。对新陈代谢、稳态与调节等方面涉及的初高中衔接内容要有适当的补充。

  3.渗透思想方法,着重提高获取信息能力

  生物学科所考查的知识内容往往隐藏在试题情境中,文字信息量大,图形、图表较为抽象,因此培养考生掌握学科的思想方法,提高理解能力和获取信息的能力尤为重要。教师在教学中应多联系生产生活实际,适当关注热点问题。通过典型的习题训练,提高从模型、图表等非文本信息的提取方法,提高理解能力、获取信息的能力以及语言表达的能力,并逐渐提高评价和分析能力。

  4.充分重视实验教学,发展学生的实验和探究能力

  充分利用教材中的技能性实验、探究实验和科学史中的实验等素材,不但要进行实验技能的基本操作训练,让学生掌握实验的原理、方法,同时还要通过一些典型的题例的拓展迁移训练,创设适宜的探究情境,引导学生经历“提出问题—做出假设—设计方案—得出结论—反思评价”等过程,学会控制条件、使用仪器、选用材料、观察分析、得出结论、解释结果、设计评价或改进简单的实验方案,提高学生分析问题、解决问题以及实验探究的能力。要善于从教材科学史素材中了解科学研究的基本方法,形成良好的科学思维,领悟生物科学思想方法,培养自身的生物科学素养。

  5.适度练习,提升解题能力

  注重选择基础性、综合性试题,着重训练独立思考和运用所学知识分析问题、解决问题的能力。要发挥《考试大纲的说明》中题型示例及样卷的指导作用,研究近年全国卷的特点,对考点进行细化并配以适当的练习,为学生提供适合的训练题、模拟卷,正确指导学生进行适度的训练。

  全国卷对学生语言表达能力的要求不断提高,特别是在长句表述方面,要求学生的观点表述有逻辑性、条理性,用专业术语描述生物学的概念和原理。因此在复习中应注意加强在学科思维和语言表达方面的规范训练,同时还应该重视训练审题能力,找出题干中的关键词句,根据题干信息选择生物学的专业术语答题。

  6.提高规范答题的水平

  进行适应网上阅卷特点的规范答题训练,要求学生的答题做到:①卷面清洁;②书写工整,字迹清晰;③在规定的答题区域答题;④突出要点、语言要简洁;⑤规范表述,尽可能使用课本上的结论性叙述表达,使用专业术语。

历史:重在考查核心素养及相关能力、方法

  解读专家:福建省普教室中学历史教研员李林川

  历史学科的考核目标与要求,考纲表述为“依据中华人民共和国教育部 2003 年颁布的《普通高中课程方案(实验)》和《普通高中历史课程标准(实验)》的必修课程、选修课程系列的内容,确定历史学科考试内容”。也就是说,历史科目的考核是基于2003年以来使用的历史课标规定的考试内容,即考点与去年相比并无大的调整,考查基本范式不变。总体上贯彻了“一体四层四翼”的命题指导思想,从实现高校选拔人才的目标而言,进一步提高甄别、区分和选拔的考试功能。

  具体来说,以下几个方面应引起重视:

  1.命题从基于“能力立意”向“素养立意”的考查侧重点转变。考纲明确“注重考查在唯物史观指导下运用学科思维和学科方法发现问题、分析问题、解决问题的能力”,特别强调考生“发现问题”的能力。从近年实测情况看,命题者多在非选择题上强化了对考生“问题意识”的考查;而在选择题上则多考查基于对历史事实与现象的历史理解与解释。

  2.坚持学术性、专业性引领的方向不变。以对历史学科五大核心素养的考查为落点,注重历史学科思维与学科方法的运用。考查指向更为直接、明确。可见,市面流行的所谓“高考必考点”作为知识立意的产物,已严重滞后于高考现实。

  3.强调了唯物史观、家国情怀的素养。不完全依托考纲考点,而以隐形考点或与考点有所关联的学术焦点、现实热点,以及党史、中国现代史为重要的题材,蕴含和强化德育的导向功能。

  应对与建议

  1.以基于史料的问题教学为主要教学形式,打破原有的教材知识结构,以教材与课外材料为载体,以若干问题为纲重建知识结构,着眼于应用所学知识在问题解决中重构知识结构。

  2.着重解构历史概念,强化历史理解与解释等历史学科能力、方法的训练。一般来说,分为示范、模仿和自主三个阶段循序渐进展开训练为宜。

  3. 关注并整理与考点有所关联的学术焦点、现实热点,以及党史、中国现代史的相关题材,强调唯物史观、家国情怀在问题发现、讨论与解决中的体现。

  4. 把提高教与学的成效有效转化率,作为提升历史学科针对性和有效性的突破点。改换以教代学、以考代学的陈旧教学范式,把课堂还给学生、教师精讲与指导方式,总结有关知识框架、重要概念、常用方法等,侧重于以学生为主体多想、多说、多做,使之在不断“试错”中理解、掌握知识、能力和方法。

英语:坚持能力立意 坚持突出核心素养的考查

解读专家:福建省普教室中学英语教研员姚瑞兰

  《2018年普通高等学校招生全国统一考试大纲(英语)》与去年进行比较,在语言知识、语言运用、考试内容与形式等方面都没有变化。

  可以预测,2018年的英语学科全国高考仍然会坚持在平稳中求发展,在继承中求创新;英语试题将继续坚持能力立意的价值取向,坚持突出核心素养考查,注重考查学生的综合语言运用能力和思维能力,积极促进学生英语学科素养培养。在全面考查考生综合语言运用能力的基础上,突出基础性、综合性考查,加强应用性和创新性考查。坚持落实立德树人根本任务,通过积极弘扬中华优秀文化知识,突出高考命题的育人功能。

  应对与建议

  《考试大纲》对考生在语言知识、语言技能、词汇掌握等方面都提出了明确而又具体的要求。《考试大纲》中要求的3500个左右的单词,应该贯穿在整个教学与复习过程中。要做到词汇过关,夯实词汇运用的基础。关注句型、词块的掌握,提高词语搭配和运用能力;关注构词法,注意对核心词汇的一词多义、熟词生义的复习。在教学过程中提倡问题化、情景化,多提供给学生英语语境渗透机会,培养学生用英语思维的能力。

  重视材料选择的有效性和针对性。语篇材料的来源一定要语言地道、难度适中,关注题材和体裁的丰富与多样,尤其在题材方面应考虑到文、理考生对科技和人文等不同题材的需求,渗透立德树人,体现社会正能量的题材。同时注意文本和设题难易度合理搭配,要善于精选、优选,改编、优化材料,避免过多无效重复的材料。

  在复习过程中要关注语篇、语境、语义、语用。精选练习,平时加强限时训练,培养并提高解题能力,确保答题正确率;讲评中可以挖掘考点、尝试多维度设题,进行试题的二度开发,以便让学生掌握常见考点和设题特点。

  要准确掌握高考的大方向,注重复习策略。要研究高考同类型考题的命题思路,尤其是设题方法,加强针对性指导,切忌题海战术,正确处理好训练过程中“量”与“质”的关系,保证“足量不超量”,精准训练“提质增效”,题目不在多做,而在精做,不能只追求量的重复,而要通过精做,达到举一反三,融会贯通效果。

                                          政治:用好考试大纲 校准复习方向

  福建省普教室中学政治教研员 刘文川

  根据2018年《考试大纲》,文科综合中的思想政治部分,在去年修订的基础上,今年没有变化,考试内容与形式要求保持稳定。高三毕业班师生应该认真学习和领会思想政治学科考试大纲相关规定的精神,并以此为指导,按照“一体四层四翼”的总体命题要求,正确把握教学方向,提高教学质量。

  1.掌握必备知识,学会灵活运用

  知识是高考试题设计的基础。由于在文综试卷中政治试题的题量有限,高考涉及到的知识点数量较少,因此,在全面扎实掌握《考试大纲》规定的考点后,要突出重点,真正理解那些在学科逻辑体系中的核心知识、在近几年高考试题中常用的高频考点。如《经济生活》中的价格、消费、企业、收入分配、市场经济、国际经济合作等。

  对于重点知识的复习,不能局限于课本表述,而应该适当地按照学科逻辑拓宽加深,注重联系,立足运用,以适应试题的综合性和应用性要求。高考政治试题绝大多数都是以时事为载体进行设计,体现理论联系实际的学科原则。因此复习过程中要重视时事教学,在引导学生自主阅读高中时事材料的基础上,进行重大热点的专题分析,帮助学生在实际、具体的问题情境中活用知识。

  2.把握关键能力,学会审题答题

  能力是高考试题的立意,其中心是要求学生学会分析解决实际问题。这一核心能力从学科认识上看,可以细分为识记、理解、应用、分析、综合、论证、评价和探究八种能力。复习过程中要全面掌握学科八大能力,突出答题中具有关键作用的信息获取解读能力,以及试题要求较高的综合分析能力、论证评价能力和问题分析和答案构建的思维方法。要引导学生做适量、精准的训练,将考试大纲规定的获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释问题、论证和探究问题四大考核目标转化为审题答题的三大步骤:学会从试题材料和问题指向上领会题意、明确要求;学会准确判断知识模块、板块,根据情境和问题迁移应用知识,并用联系的观点构建新的知识结构;学会事理对应和交融地描述阐释事物,分析说明问题,论证、评价和探究问题。

  3.关注题型变化,增强适应能力

  高考试题的题型总是稳中求新,每年试题都会有少量新变化,尤其是去年主观题打破近九年来一贯的模块组合模式,使主观性试题知识组合没有固定的模式可循。为此,复习过程中要结合《考试大纲的说明》来理解考试要求,研讨其中的试题示例和样卷的题型,从单个模块或多种模块知识组合来训练和讲解,引导学生学会根据具体材料和问题,调动和运用已有知识、能力和方法,独立自主地分析解决问题。

                                       物理:研究试题 注重物理学科能力培养

  解读专家:福建省普教室中学物理教研员陈松

  1.新考纲解读

  与2017年比较,2018年的《考试大纲》物理学科部分只在标点和个别文字上有细微调整,整体没有实质性的改变。这说明2018年的高考物理学科命题应该会是2017年高考风格的延续,即突出基础性、注重综合性、加强应用性、体现创新性,通过情境化试题突出学科能力的考查。

  2.备考建议

  (1)认真研究高考试题。高考的核心功能是“立德树人、服务选拔、导向教学”。“导向教学”说明高考正积极地发挥着中学教学的指挥棒作用。在这个背景下,研究高考试题、围绕高考试题进行复习不再只是应试,更是学生接受教育的过程。高考有必备知识、关键能力、学科素养、核心价值的四层考查目标和基础性、综合性、应用性、创新性四个方面的考查要求。复习教学应对照考纲,讲清讲透物理学科的基础性、通用性知识,让学生掌握必备知识;精心编制、优化习题,通过习题的有效训练,培养学生独立思考、应用所学知识分析和解决问题的能力;合理创设物理情境,让学生能够在不同情境下综合利用所学知识和技能处理复杂问题,提高学生学科素养;关注重大热点事件、重大科学技术进步,在教学中渗透核心价值观。

  (2)注重学生物理学科能力培养。教师应逐条细致分析去年《考试说明》对五种物理学科能力的细化说明,明确高考对学生物理学科能力的具体要求,使教学更有针对性。例如,关于“应用数学处理物理问题的能力”,《考试说明》中明确指出“物理学的发展是离不开数学的”、“处理的问题越高深,应用的数学一般也会越多”、“凡是中学阶段学到的数学,如几何、三角、代数、解析几何,都可能成为解高考物理试题的数学工具”。因此,物理的教学必须重视如何提高学生“应用数学处理物理问题的能力”这一问题。教师要引导学生进行针对性训练,提高计算能力;要引领学生分析数学计算背后隐藏的物理思想,学会利用物理思想简化数学计算,如借助定性或半定量的研究方法,通过构建合理模型、忽略次要因素进行合理估算等。同时,教师要善于引导学生注意理清各部分内容之间的联系,形成更加全面、完整的认知结构,综合运用物理学科的概念、规律分析问题和解决问题的能力,学会从整体上分析各种现象的本质和规律;善于引导学生在学习过程中重视科学方法的理解和运用,并将其内化为自身的思维方式,运用基本的科学方法分析问题、解决问题,注重理论联系实际,注意将所学知识、方法和技能与新的情境相结合,增强创新意识,提升探究能力和解决具体物理问题的能力。

                                       地理:基于从地理视角解决真实问题

  关注基础性、综合性及素养的考查

  解读专家:福建省普教室中学地理教研员叶回玉

  一、考纲与去年一致

  2018年的地理高考大纲与2017年的相比,考试内容范围、考试目标与要求没有变化。但依照总纲及近年的命题风格,高考地理注重考查基础性、综合性,注重必备的生产和生活常识与表象的积累及跨学科的知识技能的考查。

  二、备考建议

  1.日常教学中要关注自然、生产生活中的地理现象和问题。结合学生所学的知识,提炼素材,创设情境,自然地延伸出问题,启发考生运用学科知识和思想方法进行思考。

  2.注重分析和解决问题的方法,体现综合性。要从地理的视角分析真实的问题,调用所学的知识解决问题时要注意根据具体条件进行逻辑推理,要多角度、运用多种方法,辩证、动态地分析问题;随着空间尺度的不同,地理事物的问题情境会发生变化,解决问题的方法和结论也不同,问题的设置要注意拓展学生的视野。

  3.关注基本知识、基本技能和基本素养。对于教材的概念原理和规律,要用研究性学习的方法去探究,通过探究的过程,夯实基础,灵活运用知识。关注获取和解读地理信息的能力,注意必备的生产生活常识与表象的积累,重视地理画图和读图等基本技能的训练。

                                             化学:培养化学学科思维方式

  强化化学实验与实验探究能力

  解读专家:福建省普教室中学化学教研员 陈启新

  一、加强《考试大纲》的研究,把握复习方向

  《考试大纲》所规定的多项内容是一个紧密相关的整体(如右图),而试题是《考试大纲》中命题指导思想、考查内容要求与试题呈现方式三个方面的深度诠释、外在表现。研究《考试大纲》应建立起“考试指导思想”“考查内容要求”“试卷形式结构”等关系的研究思路,准确把握命题立意、考查目标与考查形式的内在一致性,在剖析考试内容时,注意比较《考试大纲》与《考试说明》的异同点,着眼于差异的本质,做到“知其然”并“知其所以然”,从而为复习教学的决策与实施提供良好导向。在对高考试题研究中,也不能仅仅关注试题的考点,应从试题的呈现方式入手认识考查的知识内容、能力要求、命题依据和命题原则,从而达成不仅知道“考什么”“怎么考”,还清晰认识到“为何这样考”的研究目标。这是指导并培养学生“答什么、怎么答、为何这样答”的解题方略的前提与基础。

  二、重视知识内容的整体性,完善高中化学知识结构

  目前,我省修习不同选考模块的学生比例失衡。许多学校未能站在促进学生全面发展的角度来设置高中化学课程,只选择《物质结构与性质》或《有机化学基础》其一模块开设课程,即“考什么”就“学什么”。其中,大多数学校选择修习《物质结构与性质》模块,在高考中选考《有机化学基础》模块的考生不足10%,这样的课程设置使学生的有机化学素养普遍偏低。复习教学应立足于培育学生化学学科认知素养,认识不同模块知识的教育功能和价值,完善学生的化学知识结构。

  《物质结构与性质》和《有机化学基础》模块的教学功能定位具有明显差异,前者侧重于学生形成有关物质结构的基本观念,认识物质结构与性质的关系,建立起结构决定性质的研究视角,并以此视角审视有关化学现象、预测物质性质;后者强调学生掌握有机物组成、结构、性质、合成等方面知识,认识实验在有机合成中的重要作用,了解有机化学研究的基本方法等。两个模块的学习对促进学生化学素养的提升各有侧重、相互补充。因此,要求教师在复习教学中,消除人为的模块壁垒,建立起模块间的有机融合。

  三、体现学科特点,强化实验教学

  化学是一门以实验为基础的科学,实验是测定物质组成与结构、研究性质及变化规律、实现物质分离与提纯等的重要方法与手段,在化学教学中有不可替代的教育功能与地位。新课程大幅度地增加了实验探究活动,《考试说明》特地补充22个学生必做化学实验内容,以强调对实验教学的重视。但由于教师对化学学科本质及实验对化学学习与研究的价值等认识不到位,多数学校以实验条件不足、课时紧张等为理由,盲目削减化学实验教学,学生少做甚至不做实验,“视频播实验”“黑板画实验”“耳朵听实验”“考前背实验”的现象普遍存在,导致学生化学实验基本技能与探究能力普遍低下。复习教学中,对于实验教学不应满足于实验基本操作的训练,更应作为物质及其变化研究的方法与手段,从而充分发挥实验的认知功能、方法论和教学论功能。复习中,应再创设适宜的探究情境,引导学生经历“提出问题—作出猜想—设计方案—得出结论—反思评价”等过程;要求学生对比、归纳、总结常见仪器装置的使用原理、用途特点和规律;领会实验操作的实质与内涵:对操作原理的认识(解决实验操作理论依据的问题),对操作方法的认识(解决如何操作的问题),对操作目的的认识(解决为何要安排这样操作的问题),对错误操作造成后果的认识(解决为何要这样操作的问题),掌握科学规范地进行实验操作的技能;加强实验目的、步骤和原理分析,学会控制条件、使用仪器、观察分析、得出结论、解释结果、设计或评价或改进简单的实验方案。多问“怎样做”“为什么这样做”“还可以如何做”,培养与发展学生的实验探究能力。

  四、构建科学的定量认识方式,发展定量思维

  定量研究是化学学习和研究的重要方法,它促使化学学科逐步从定性走向定量、从感性走向理性,对化学科学发展具有十分重要的意义。《课程标准》和《考试大纲》都提出“了解定量研究的方法是化学发展为一门科学的重要标志”的学习和考查要求。可是,近几年高考中,我省考生在有关化学计算的考查点上,得分率普遍偏低。因此,教学中不能把化学计算仅仅定位为基本技能问题,应将其看作是精确化理解物质及其变化规律的问题——化学规律原理的定量化表述。要努力帮助学生把握计算的化学依据、建构计算的化学模型、运用化学计算技能,解决“为何计算(创设真实的应用情境,感悟化学计算的功能价值)”“据何计算(理解化学符号的意义,建立化学计算的学科思维)”“如何计算(构建科学的定量认识方式,掌握化学计算的规范要求)”3个核心问题,使学生的定量处理能力与定量思维水平得到有效提升。

  五、建立学科基本观念,优化复习教学模式

  化学学科观念既是人们对化学学科认知的结果,又能指导人们如何看待化学问题、选择何种途径解决化学问题,因此在学科知识与学科思维中起统摄作用。而不少教师只重视化学事实性知识的教学,轻视学生化学观的形成教育,致使学生化学认知素养不足。复习教学强调从新的角度和高度引导学生对已学知识进行再学习。教学中应以学生原有的知识经验为基础,通过设置多样化的学习活动,探索建立用化学基本观念来统摄知识建模与思维建模的教学模式。这一教学模式的基本程序包括:设置合适的专题,厘清专题中的核心概念,提炼与专题内容融合的基本观念,分解基本观念的内容属性和思维属性,编制实现学科观念双重属性建构的研究案例,探究实现知识与思维的建构,感悟观念在统摄知识与思维的价值。帮助学生补缺补漏、知识整合与能力提升。

  六、精练精析,实现在反思中提升

  进入复习教学,将不可避免地进行相当强度的习题训练、考试评价和有针对性的讲评教学。习题训练不能只强调解题熟练度,缺乏思维导引。为做好“练—讲—评”教学,实现在纠错中提升的目的,应把握“五核心”,即核心知识、核心技能、核心能力、核心方法和核心价值;增强“四意识”,即资源意识(确定题目的功能价值,求精不求广)、目标意识(练习应达成的目标)、过程意识(讲评的效度取决于学生思维发展过程和程度)、评价意识(包括暴露学生答题情况的前评价和讲评后学生达成情况的评价);关注“三思维”(命题者思维、应答者思维和讲评者思维)的交互;落实“三方面”,即铺路引导、做好归纳、整体感悟和提升。

  七、培养化学学科思维方式,准确运用化学术语

  培养学科思维方式,准确运用化学术语,提高学生的答题能力是复习不可忽略的一个重要环节。化学学科中常用的思维方法有非逻辑思维中的直觉思维、想象思维和联想思维,逻辑思维中的分析与综合、归纳与演绎、类比与假设,发散思维中的逆向思维、侧向思维和多向思维等等。在复习训练中,把学生置于一种仿真的环境,通过对一些典型专题、案例的分析和归纳,引导学生去细心体会、总结、交流,发展化学学科思维能力。例如,离子反应:从微观角度认识在溶液中发生化学反应的物质的性质,初步建立起研究水溶液体系的思路方法;氧化还原反应:对化学反应、化学物质分类提出新视角,并指导物质性质的研究——通过抓住组成物质的核心元素的价态进行物质性质及反应的预测,等等。化学语言是化学学科思维方式三大表征之一。化学用语是用于表示物质微观组成、结构及物质变化的化学符号系统,其格式严谨、内涵丰富,是化学学习、交流及成果传承不可或缺的核心工具。复习教学中,要特别加强化学方程式、热化学方程式、离子方程式、电极反应式、电离方程式以及化学式、结构简式、电子式、电子排布式、化学专用名词等的规范使用,并通过简答题的训练,提高用规范的语言文字表达化学问题的能力。