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2011年福建省高考历史试卷分析及2012届高三历史教学对策

来源:本站原创 点击数:3085 发布时间:2011/11/7 【字体:
万众瞩目的2011年高考已经尘埃落定,福建省新课程第三次高考自主命题的文科综合历史试题既精彩纷呈,又瑕不掩瑜。既充分体现了新课程的基本理念又切实保证了高考的平稳过渡。现简要分析如下:

一、试题特点

1.探究基础性并重

整套试题较好地体现了从“知识立意”到“能力立意”、“目标立意”的指导思想与命题发展方向,基础知识与能力考查并重。试题对考生的阅读、理解、分析、比较、归纳和对已有的知识的驾驭、迁移和运用能力要求较高。试题以基础知识为依托,以史学材料为支撑,一方面考察了学生对基础知识的掌握,例如,既涉及具体性的历史概念题:第14题“坎儿井(井渠)”与第17题“京剧”,又考查抽象性的历史概念题:第19题“中国新民主主义的经济形态”与第22题“19291933年经济大危机”。第38题比去年也更为简易和基础。另一方面又重视对学生能力的考察,如第15题《汉书8226;食货志》所表明的“重农抑商政策出现上下相背离倾向”,第16题《唐律疏议》所表明的“德礼和刑罚对政教皆不可缺”,都是对教科书相关知识的拓展和延伸,不仅要求考生突破思维定势,纠正认识偏差,而且对中学历史教学与复习也具有一定的启示性与探究性。

2.时代性与传统性并行

有些试题洋溢着浓郁的时代气息,具有鲜明的现实感。如第38题主观性大题“新中国与孙中山的外交”,大张旗鼓地直接考查了阶段性与长效性的重大社会现实热点问题:辛亥革命100周年与中共成立90周年,巧妙实现了历史与现实的有机契合,体现了“以史为鉴”的现实功能,起到了引导学生关心国家大事和人类命运的效果。第17题“走进京剧”题考查了民族瑰宝问题,这不仅对落实和促进近几年流行的研究性学习这一时代性教学方式有导向性作用,而且对弘扬中华民族的优秀文化,积极推动中国特色社会主义先进文化建设有现实意义。第13题“土耳其改革”反映的东西方文化交融问题就是现代与传统之间的一种妥协,更为直截了当地反映了试题内容的时代性与传统性特点。

3.多样性与层次性并存

去年的高考还有两道选择题的题干是简明扼要的表述,今年所有试题都重视新材料、新情境的创设和应用,试题所选取的材料来源广泛,形式多样,有适量的文字材料,更比去年增添了图表资料,其中六幅是漫画作品,如第22题与第38题各涉及三幅,内容寓意丰富。这不仅有利于增强考查知识的生动性与趣味性,提高学生在新情境下灵活运用知识的能力,而且在教材版本多样化的局面下,能较为公平妥善地化解考与学的矛盾。试题也重视考查学生史论结合的能力,如第21题“文艺复兴时期探索与发现的诸种辉煌成就”,第22题“美国19291933年经济大危机”,第23题“美国成为自由国家抵抗共产主义威胁的领袖”,第24题“美元与黄金的关系”等都要求学生既要依据所学知识,又要充分利用材料信息,对史学观点或者史料进行分析论证。这既能体现高考的选拔性功能,又能培养学生用事实说话的证据意识,帮助学生构建自己对历史的认识和评价。“史由证来,论从史出”,是高考四种能力要求中层次性最高的历史思维。从情感目标看,“史由证来”是“科学态度”、“求真精神”的基石,“论从史出”是“实事求是地理解”、“人文精神”的基石。因此,两者兼顾实证与诠释、求真与致用、科学与人文,反映了历史认识的核心,

因此,两者兼顾实证与诠释、求真与致用、科学与人文,反映了历史认识的核心,对当前历史课程的改革与深入实践无疑具有重大意义

4.综合性与关联性并举

有些试题体现了知识考察的综合性,有助于提升学生的综合能力。其中有的是重视学科内知识的综合,如第21题,打破知识模块的束缚,涵盖了不同模块的几个知识点。第38题与往年一样仍然重视古今贯通,中外关联,有较大时空跨度的纵向与横向的综合性,遗憾的是将古代郡县制与近现代的外交混合一起考查,主线不够明确,有牵强附会的拼凑之嫌。也有跨学科的渗透与综合,如第14题“坎儿井(井渠)”要求联系地理知识来回答。试题虽然有所淡化地方性色彩,但是更多地体现了全国性的风貌。如涉及福建地方史考查的第18题“林则徐给道光皇帝的奏稿”,在引导学生缅怀林则徐相关事迹的同时,也试图引领学生要关注中国的未来,为中华民族的崛起而努力。第20题“开放14个沿海港口城市”意在关注福州和海峡西岸经济区发展的同时,更要放眼当今全中国的对外开放大局。

5.题干强阅读,题支弱思维

命题者似乎想要即考查学生中学学习水平,又考查学生学习思维。体现命题者用心良苦,但不少试题在题干设置方面存在一定问题。下面例举说明:

2011年高考福建文综13题)1925 年初,土耳其改革者发动对旧式礼拜帽的批判,引起了社会上的强烈不满,但欧式帽还是在土耳其流行起来。在百姓中最流行的是鸭舌帽,因为在做礼拜时可以把帽舌反过来朝后戴,前额依旧可以贴在地上。这种现象反映了

  A.现代与传统之间的一种妥协 B.现代是假,传统是真

  C.传统是假,现代是真      D.百姓被迫戴鸭舌帽并改变信仰

评析:此题明显特征是阅读多,但答案很容易排除BC,而D选项,也容易从题干中“最流行”可以判断出是不对的,因此没有太多思维含量可言。至少不能体现历史知识应用,倒有点象政治题目。

2011年高考福建文综14题)坎儿井(井渠)是我国古代具有地方特色的水利灌溉工程,至今还流行于新疆的吐鲁番、哈密地区。联系历史地理知识,对坎儿井解读正确的是

①在汉代就已出现②我国古代最早的灌溉工程

③利用了天山、昆仑山的冰雪融水④井深随地势坡降而改变

A.①②③    B.①②④     C.①③④     D.②③④

评析:此题看起来轰轰烈烈的,有文有图,仿佛要考查学生什么地理知识或地理与历史相结合知识,但只要常识判断选项2,就容易选出正确答案,不能很好地考查学习思维含量,也就不能很好地区分学生能力。

2011年高考福建文综17题)某中学研究性学习小组拟出一期题为“走进京剧”的墙报。同学们就栏目标题提出四组方案,其中准确的是

A.乾嘉落户  同光扬名  民族瑰宝        

B.戏曲之祖  生旦净丑  曲苑奇葩

C.元末初创  京城献戏  声名鹊起        

D.四大徽班  康乾京化  独领风骚

评析:此题考查学生识记能力加细心思维。题干与题支一大堆,而关健点只一个,即是乾隆年间,四大徽班进京,考查知识点强,而思维性与分析性弱。

二、学生失分原因分析

历史知识不扎实,运用考试说明中历史四项大能力12项子能力不够;没有行成一套有效的解题模式指导;

1选择题部分:学生普遍反映第14151822题难度较大,错误率较高。主要原因是命题思路及答案在科学性严谨性上均有问题容易造成学生审题与答题的无所适从。

13.A.现代与传统之间的一种妥协 。这种正确的选项在措辞科学性严谨性上欠妥,且核心价值观有不够积极向前的一面。

如第15 D.重农抑商政策出现上下相背离倾向(笔者认为与历史事实不符或不够严谨的)

18D.白银外流,为列强增加财源(命题者把该项列为林则徐强调鸦片泛滥的最大危害亦值得商榷。)

21题排除④拜伦的《唐璜》即可得出正确答案这样的试题作为高考试题应回避。

22A.生产严重过剩  (实际上只是生产相对过剩)

高考试题解题思路与答案的科学性严谨性至关重要,只有严谨与科学的试题才能考出学生的真实水平。

由于命题者未能严格领会高中新课标与2011年福建省考试说明所要求考察的知识范围,不了解高中毕业班一线教学的实情与生情,导致有些题目超课标与福建省考试说明的要求。

导致试题与答案严重超出高中学生的知识与能力范围。

如:第14题的“坎儿井(井渠)”;第1516题的文言文;第19题新民主主义的经济形态。

试题选用的材料和创设的情景不够新颖,试题主题思想和核心价值观取向不明。有不少试题的选材与设问在网上与平时模拟试题中似曾相识。(见下载的附件)有陈题之嫌,高考试题应回避陈题及其改造,尽可能用新材料创设新情境。

如:13题、18题、第37题(3)根据材料四和所学知识,分析辛亥革命的不足及其原因等,文明史观现代史观、从全球史观等角度看,这些试题在命题的主题思想与高中历史历史课标所要求的核心价值观上均有不符之处。

2非选择题失分原因说来还是老生常谈的一些问题,(以38题为例)主要问题有:

 

其一,不是带着问题去阅读材料,而是直接进入材料阅读,这样的结果必然是无法有效地进取有效信息,阅读的指向不强。阅读理解材料时就无法根据题问进行“有效的阅读”,首先犯了解题方法上的错误。不结合题目设问的阅读材料,必然结果是陷入材料的斟字酌句的阅读,耗费大量时间,而且还会造成思维的模糊;

其二,没有充分理解材料,综合归纳能力较差,层次不分明。这样对试题考查角度、内容不明确,必然导致思维狭隘,视角单一,不具拓展,联系和发散性;

其三,缺乏必要的审题、分析问题能力。

其四,段落化、序号化不科学。

其五,语言的表述粗俗,不具概括抽象性和不符合历史学科语言表述的专业规范性;文不达意,有不少学生,根本不顾题意,做“糊弄”游戏,堆积文字,不知所云。诸如上述种种毛病屡见不鲜。

 

三、备考建议

1把准方向,定好基调。

近三年高历史试卷是我们测定新高考的风向标,我们要悉心研读。2009年以来,新课程背景下试卷命制遵循着以下特点:从试卷呈现方式来看,新材料、新情境成为命题的主要载体;命题格调来看,“能力立意、问题立意、方法立意”为特色;从考查内容来看,突出主干知识的覆盖突出学科能力的考查;从高考趋势来看,关注学术前沿、三大史观及热点问题。这些都是我们在教学过程中的方向。这些都制约着我们教学内容、教学方式、教学方法、教学导向。

2夯实基础、抓主干知识。

基础是能力的载体,教材是基础和能力之源,所以我们要忠实教材,把好第一轮教材关、基础关。第一轮复习重在夯实基础,以单元复习为基本形式,过好教材关是基本任务。构建历史单元知识网络,把握历史阶段特征,使学生从微观到宏观,从阶段到整体对教材烂熟于心。切忌过快、过粗及单纯知识没有一定的能力培养。

把好第一关要从“点透、线通、面全”六字诀上狠下功夫。

所谓“点透”,就是以历史概念为入口,对历史事件(历史人物)的时代背景、主张目的、方法措施(活动内容)、阶段属性、历史影响、历史局限及现实意义等细节作全面的了解;从不同的视角认识历史事件和历史人物,达到“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”之境界。所谓“线通”,就是要打破教材章节的隔离和孤立状态,从体系上对历史发展的线索和规律有全面的了解和认识,达到提纲挈领、纲举目张之效果。所谓“面全”,就是初步对某一历史阶段社会各方面的特征,从政治、经济、文化、民族关系,对外关系等各方面,全面认识、客观把握,为二轮奠定基础。同时,对于“边缘”历史知识(如阅读内容、楷体字内容、注释等)也要作基本的了解,尤其是对正文具有解释或补充作用的楷体字内容,做到“抓大、顾小”并行不悖。

3培养能力,强化运用。

能力是知识的运用、升华期以达到的目的,亦是现行高考的要求。第一、二轮复习时(尤其是第二轮),老师要明确考试说明中的四项大能力和十二项小能力的地求,并有针对学生进行有效培养。

1)对历史概念的理解能力,要深刻领会、吃透每个历史概念的内涵。

2)对历史阶段特征的把握能力,要客观上横向地把握各个历史时期各方面的历史的有机联系。明确中国古代史部分先秦、春秋战国(从先秦中单列出来)、秦汉、三国两晋南北朝、隋唐、宋元、明清不同时期的政治、经济、思想、文化、教育、科技等方面的特征。世界史部分以时间为分水岭,划分不同时期特征。

3)阅读材料,提取有效信息的能力(文字材料、历史图片、数据表格等)。材料的阅读理解在现行高考中的考查日益成为考查学生能力的主要题式。我们应特别注重对学生这方面能力的培养。获取材料提供的信息是完成试题的第一步,也是最重要的一步,,老师应加强在这一步方法上的指导。特别强调的是阅读材料回答问题,首先是“读懂”问题,然后是带着问题去阅读材料,方才获取有效信息,不然,我们就会沉溺于盲目地阅读材料的苦海中不得其解。

4)运用知识的迁移能力,简要说来,就是要在材料、题问和我们已储备的知识之间建立起勾通的桥梁。

5)比较能力。近两年高考的主打题型就是比较题,如2010年历史高考第382009年高考第41题。所以,要强化比较能力。比较主要有:纵向比较、横向比较、中外比较、古今比较等。历史的价值在于比较,只有比较才能认知历史的本质。离开比较,历史进程的意义无从谈起。教师要引导学生对历史事件、历史人物、历史文献等进行比较,找出联系,找出相同点和不同点,认识其历史价值,体现历史教育功能,探究比较型试题的一般解析方法。

6)运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法分析和解决问题的能力。诸如:阶段分析法、生产力和生产关系,经济基础和上层建筑关系原理,实事就是法则,一分为二的方法、宏观与微观、偶然与必然、个别与一般、主观与客观、时事与英雄、群众等关系的原理,分析历史现象和历史人物。

7)科学的审题和规范答题能力。从历次质检反映出的问题,由于学生审题能力的缺失,答非所问的现象特别严重。在非选择题答题规范上问题尤为突出。层次条理、史论结合、综合归纳、概括抽象,学科用语等系列规范需强化训练。在日常的教学中,我们要多结合学生练习和测试中的实际问题,选取典型试题,加强方法技巧的指导和点拨,做到举一仿三,触类旁通。

当然,能力培养不是一朝一夕就能训练成功的,要反覆练、练反覆,要注重讲练结合。要力防复习训练中看书不做题,做题不看书种种极端现象。要引导学生进行答题反思,把练习和思考结合起来,把做题和看书结合起来,把巩固基础和提升能力结合起来。总之,学生历史学科能力的培养具有层次性,教学中我们要做到循序渐进、稳扎稳打。据此,制定每一具体时段学科能力的培养目标、方法和途径,把能力培养渗透于每一节课,每一具体的教学环节中。这样,我们的教学才会是有的放矢有效的教学、高效的教学。

4咬定青山不放松,加强一卷(选择题)训练强度。

高考阅卷机制和阅卷老师态度, 加之全国各地试卷为了具有一定的选拔性、区分度、信度,往往会在选择题部分做足力气,可能导致高考一卷定乾坤的结果。

5加强解题方法的训练,让学生有规可循,解题中他们才会处变不惊,忙而不乱。

老师要有一套属于自己的一套有针对性、有效的解题范式。如选择题的12种题型的解题方法和非选择题六个考试目标(分析原因、比较异同、概括内容、归纳特点(特征)、评价、影响、SOLO题等的一套行之有效的应试技巧,以增加学生高考分数的增长点。

6关注“福建地方特色”及热点问题,以不变应万变。

任何一道具有福建地方特色及热点的选择题、材料题的解答,都要求“分析材料,结合所学知识回答”,不管材料多新、多有福建地方特色,必定与课本有不可分割的关联,“貌离神合”终究还是源于课本知识。试题必然以课本知识为背景或依托,设问需用课本知识来回答或确定大方向。确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联,这样,材料便与课本联系在一起,回答问题就不难了,甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。

7改变以往对必修三模块(文化史)单纯构建知识体系、记忆知识的教学模式。改变传统对模块三考查方式,改变传统的教学导向。为此,我们在学习、复习科技文化史内容时,复习导向、策略的要变化。教师要明确这一变化的表现在:要以三大史观为指导,以所学知识为载体,真正做到“考学生的历史素养”而不是考“学生对历史知识、历史教科书的掌握情况”。教学中,对选修一(改革)、四(人物)试题的命制方面要有所突破。为了能够更深入地挖掘历史本质、较深层次地探究历史,为高校选拔人才增加区分度,选修题试卷的难度加大也将是新高考的方向之一。